L’Atelier costituisce l’esperienza conclusiva del percorso formativo offerto dal Corso di laurea magistrale prima della tesi. Lo studente esercita ed approfondisce le conoscenze acquisite attraverso un un terreno concreto di sperimentazione progettuale: sull’area di studio, di dimensione sub-regionale, svolge analisi, propone interventi, valuta i loro effetti sul paesaggio. L’approccio è transdisciplinare e transcalare (dalla pianificazione di area vasta alla progettazione di un luogo). L’esercitazione integra diversi aspetti: territoriale, paesistico, ambientale, urbanistico e strategico; a tal fine l’Atelier si avvale della convergenza dei contributi riguardanti la pianificazione territoriale e paesistica, l’analisi e la progettazione paesistica (con particolare attenzione ai metodi dell’ecologia del paesaggio) e i modelli matematici per la pianificazione.
N.B.: Il corso prevede un percorso apposito per gli studenti stranieri in lingua inglese. Nelle diverse sezioni della scheda, quando necessario, tale percorso è preceduto dalla sigla EN (English). Per la versione in inglese della scheda nel suo complesso si rimanda alla versione in lingua della stessa.

Capacità di comprendere paradigmi disciplinari eterogenei (teorici e di tecniche applicative) e di applicare le conoscenze generali con modalità interdisciplinari adeguate alle esigenze avanzate dai casi studio, per ottenere un efficace supporto conoscitivo per la progettazione integrata.
Autonomia nella ricerca e nel reperimento di informazioni e metodologie adatte a completare ed integrare il quadro conoscitivo necessario per la soluzione di temi progettuali proposti nei casi studio.
Autonomia nel formulare valutazioni e quadri strategici sostenibili di azioni, orientati alla soluzione dei temi di politica e di governo del territorio emersi dai casi studio, e di riflettere sulle responsabilità sociali legate a politiche e strategie territoriali.
Capacità di comunicazione efficace e sintetica degli aspetti propositivi del progetto e degli apparati tecnico-scientifici e valutativi a sostegno delle tesi progettuali proposte, da esporre a tecnici, amministratori locali e anche soggetti non esperti.

Conoscenza dei metodi di analisi territoriale, conoscenza specifica delle tecniche e modalità attuative della pianificazione alla scala urbanistica ed attuativa, delle tecniche di disegno ed elaborazione cartografica e di GIS, e della lingua inglese almeno scritta.

Pianificazione del paesaggio e delle aree naturali protette: obiettivi, metodi, riferimenti normative nazionali ed internazionali, analisi di esperienze nazionali ed internazionali. Le fasi del processo di pianificazione, le interpretazioni e rappresentazioni di sintesi. La tutela del paesaggio e della natura, i beni paesaggistici: normative, disciplina, procedure. Approfondimenti sugli aspetti scenico-percettivi del paesaggio (analisi e disciplina). La valutazione ambientale, l’uso di indicatori. Le politiche per lo sviluppo rurale. I soggetti del processo di pianificazione e valutazione e il ruolo delle popolazioni. Masterplans e progetti per il paesaggio: contenuti, scale, approcci; esempi. La pianificazione e la progettazione del verde urbano e degli spazi aperti. Rappresentazione e comunicazione degli scenari progettuali e delle prospettive di pianificazione.
Il paesaggio urbano. Politiche e piani in ambito rurale; il paesaggio rurale e il problema del consumo di suolo.
L’ecologia del paesaggio: ambiti operativi, esempi a diverse scale di applicazione. Teorie, tecniche e modelli per l’analisi, la valutazione e la definizione di interventi di miglioramento del sistema ambientale.
Modelli e metodi matematici a supporto dell’ecologia del paesaggio e della valutazione.

L’esercitazione consiste nella simulazione di un processo di pianificazione territoriale-paesaggistica e di un progetto di paesaggio a diverse scale su un’area di studio di media scala. Si compone di tre fasi: costruzione del quadro conoscitivo; obiettivi e scenari progettuali; valutazione, rappresentazione, comunicazione. Gli studenti lavorano in gruppi sull’area vasta e ciascun gruppo approfondisce un’ipotesi progettuale e, di conseguenza, un ambito.

EN: Tutoring, essays and works to be done during the lessons will be done in English for foreign students. Lessons will be in Italian (slides in Italian and in English), but specific tutoring and explanations will be given in English. Furthermore, topics of the lessons will be coherent with texts, readings and lecture notes as signalled in the course programme.

Bibliografia essenziale:
Cassatella C., Peano A. (a cura di), 2011, Landscape Indicators, Springer, Dordrecht
Gambino R., 1997, Conservare Innovare. Ambiente, territorio, paesaggio, Utet, Torino
Peano A. (a cura di), 2011, Fare paesaggio. Dalla pianificazione di area vasta all’operatività locale, Alinea, Firenze
Monaco R., Servente G., 2011, Introduzione ai modelli matematici nelle scienze territoriali, nuova edizione, Celid, Torino
Finotto F., Ferraris R., 2003, “Esemplificazione applicativa: indirizzi per un piano paesistico in ambito agricolo: il Brianco”, in Mazzino F., Ghersi A. (a cura di) Per un Atlante dei paesaggi italiani, Alinea, Firenze
Fabbri P., Finotto F., 2007, “Nuovi strumenti per la pianificazione territoriale paesistica: Grafo Ecologico e perequazione”, in Ghersi A. (a cura di), Politiche europee per il paesaggio: proposte operative, Gangemi, Roma
Sarà fornita una bibliografia ragionata in funzione dei temi di approfondimento progettuale e indicazioni specifiche relative alle singole lezioni.
Inoltre, si farà riferimento a testi legislativi in materia e a strumenti amministrativi e di pianificazione, reperibili come risorse elettroniche.

EN: for foreign students texts to be studied are the following:
General references
Council of Europe, European Landscape Convention (ETS 176), 20 oct. 2000
Regione Lombardia, LOTO Project, GUIDELINES for a landscape reading and interpretation aimed at steering the choices of territorial transformations, 2004 (?), http://www.regione.lombardia.it/shared/ccurl/860/429/linee_guida_inglese.pdf
Cassatella C., Peano A. (a cura di), 2011, Landscape Indicators, Springer, Dordrecht
Cassatella C., Seardo BM, 2014, “In search for multifunctionality. The contribution of scenic landscape assessment”. In: Rega C. (ed) Landscape Planning and Rural Development: Key Issues and Options Towards Integration, Springer, Dordrecht
Murray J.D., 2002, Mathematical Biology. An Introduction, Springer, New York
Naveh Z, Lieberman A, 1984, Landscape Ecology: Theory and Applications, Springer, New York
Gobattoni F et al. 2011, A procedure for mathematical analysis of landscape evolution and equilibrium scenarios assessment, Landscape and Urban Planning, 103, pp. 289-302.

References on specific subjects will be presented during the lessons, also depending on the projectual focuses.
Moreover, electronic resources on legislative and administrative texts will be indicated.

Sono previste tre verifiche intermedie a conclusione di ciascuna fase, che offrono l’opportunità agli studenti di presentare il proprio lavoro (attraverso prodotti scritti e grafici e presentazione orale), confrontarsi reciprocamente e ricevere indicazioni dal gruppo di docenti. La valutazione finale è concordata tra tutti i docenti in sede di esame. Tiene conto, oltre che dei prodotti finali dell’esercitazione, dell’assiduità e dell’impegno in aula, della capacità di presentazione (orale, scritta, grafica).

EN: Evaluation of the interim works that students have prepared during the course, and interaction with the professor while working and in debating the topics of the lessons, will constitute the basis for evaluating the student’s preparation in itinere and towards the final exam.
A specific outcome is expected at the end of each phase of the process. Each team shows its elaboration by written and oral presentation, facing a collective discussion about its proposal, and feedback from the teachers. The exam will consist in a discussion on exercises and on the final essay in which a correct reference to themes of the lessons would be needed. The teachers’ team will express a collective final evaluation during the final examination. Final results, but also frequency, commitment, team working, communication skills may contribute to the final evaluation.