La progettazione integrale, o integrata, è un metodo di progettazione, ossia di concezione e governo degli interventi sul patrimonio costruito e da costruire, basato sull'approccio olistico, multidisciplinare e collaborativo per dirigere e coordinare l'integralità degli aspetti tecnici ed economici che convergono nell'intero processo edilizio, fino alla decostruzione dell'immobile. Coordinamento ed integrazione non si limitano, dunque, alle figure dell'equipe progettuale, ma riguardano anche la "quarta dimensione" dello spazio, ossia il tempo (attuazione dell'intervento, vita utile, ecc.) e le informazioni per le figure che interverranno su quanto realizzato. Per questo motivo la progettazione integrale cura particolarmente la qualità della trasmissione al futuro dei dati progettuali, operative e costruttive, appoggiandosi a strumenti e metodi condivisi e robusti. L'insegnamento intende fornire metodologie, tecniche, strumenti analitici e critici per un approccio integrato alla progettazione sostenibile di edifici complessi, con particolare attenzione agli interventi nel tessuto costruito favorendone la resilienza, ossia la capacità di (auto)adattamento al mutare delle condizioni di esercizio. La regia sistemica di aspetti territoriali, funzionali, distributivi, spaziali, compositivi, strutturali, energetici, impiantistici, produttivi e finanziari è orientata alla resilienza e sostenibilità dei tessuti edificati. Obiettivo dell'insegnamento è l'approfondimento e il consolidamento di conoscenze e capacità di comprensione acquisite nel percorso formativo di primo livello nell'ambito della progettazione tecnologica degli edifici e specificatamente la formazione delle conoscenze e delle capacità di comprensione necessarie alla regia (auto)critica della complessità del processo progettuale e gestionale, ed al conseguimento delle abilità selettive e sintetiche necessarie per la risoluzione di temi progettuali complessi.

Capacità progettuale, ossia di pro-gettare (gettare - nel futuro - per) attraverso capacità critiche, selettive e sintetiche applicate in autonomia per la realizzazione di sistemi edilizi complessi, resilienti e sostenibili. Capacità di riflessione e di giudizio critico sulla qualità e quantità di dati ed informazioni utili al processo edilizio, alle implicazioni economiche e sociali del medesimo e alle competenze necessarie. Acquisizione di una metodologia di lavoro in grado di gestire la complessità del progetto attraverso la coordinazione di differenti e specifiche competenze. Padronanza di metodi e le tecniche di progettazione dell'organismo edilizio, secondo un processo di tipo reiterativo finalizzato alla resilienza del costruito, tramite l'analisi e la messa a sistema delle esigenze funzionali, l'analisi e l'applicazione dei requisiti spaziali e tecnologici, l'analisi comparativa e l'applicazione dei sistemi territoriali, strutturali, costruttivi, energetici, impiantistici e delle relative risposte prestazionali, considerando anche gli aspetti operativi di cantiere e i principi di tutela della salute e della sicurezza. Capacità di rispettare la programmazione degli avanzamenti nel lavoro di esercitazione. Cautela e circospezione nell'approccio a mere occasioni addestrative (know how) e propensione alla continua ricerca personale di occasioni formative (know why).

Lingua italiana (conversazione, lettura e scrittura) nel settore dell'ingegneria edile almeno con livello europeo B2 (o certificazione italiana CELI3). Padronanza della terminologia relativa alla scomposizione del sistema edilizio di cui alla UNI 8290. Caratteri distributivi dei principali tipi edilizi. Capacità di applicare le conoscenze acquisite nell'attività formativa di primo livello relativa alla progettazione funzionale-spaziale e tecnologica dell'organismo edilizio, e di esprimerle e rappresentarle secondo la normazione relativa ed attraverso l'uso di strumentazioni attuali, dalla scala di territorio a quella del dettaglio costruttivo fino alle informazioni tipiche della rappresentazione in scala 1:1. Sicura gestione dei mezzi grafici e dei metodi di rappresentazione e modellazione.

Obiettivo formazione: appunti di metodo. Formazione (know why) o addestramento (know how). Approccio sistemico al progetto, processo iterativo e collaborativo. Il valore fondamentale dell¿integrazione nel processo progettuale, a partire dalla fase iniziale, delle diverse discipline. Il sistema normativo: progettare non è verificare. L'organizzazione delle informazioni sul sistema edilizio: approccio olistico (relazionale), modellazione, conservazione, interoperabilità, gestione. Strumento o metodo? La resilienza e la sostenibilità in rapporto alle costruzioni. L'uomo al centro: il progetto "per chi?". Il sistema di esigenze, agenti, requisiti, prestazioni. Sicurezza, funzionalità, attenzione al contesto, ecc. La "materia" attorno (all'uomo e al sistema ambientale): il ruolo del progetto tecnologico (perchè?), del capitolato prestazionale e dei collaudi. La coordinazione dimensionale. Prestazione-manutenzione, un rapporto complesso. Predisposizioni edilizie per l'integrazione del sistema impiantistico. Dal progetto al cantiere e al cantiere del futuro: eseguibilità, controllo, manutenibilità, integrabilità, flessibilità, resilienza ecc..

L'insegnamento si articola in lezioni frontali, in seminari tematici di approfondimento tenuti da esperti e in attività progettuale. L'esercitazione consiste nell'elaborazione di un progetto tecnologico completo nelle sue componenti, sviluppato sotto la guida e la supervisione del docente secondo successivi livelli di approfondimento tecnico seguendo un processo reiterativo di verifiche delle scelte progettuali alle diverse scale di intervento. L'attività progettuale si fonda sulla metodologia di apprendimento di tipo esperienziale definita learning by doing e viene svolta in gruppi di studenti ai quali è richiesto di lavorare come vero e proprio team di progettazione. Il tema progettuale è relativo ad un ambito urbano. Ove possibile, la composizione dei gruppi verrà orientata applicando in via sperimentale tecniche di "team building". Le attività di apprendimento sono sia singole che di gruppo ed avvengono tramite lezioni ed esercitazioni in aula, fortemente correlate in attività progettuali, anche integrando conoscenze conseguite in altri insegnamenti svolti contestualmente nello stesso anno. All'interno dei gruppi si sviluppano e si sperimentano le abilità e le capacità di lavoro tramite collaborazione, confronto, rispetto e disponibilità a essere guidati.

Slide delle lezioni, riferimenti bibliografici specifici e altro materiale didattico a supporto del percorso di apprendimento sono messi a disposizione degli allievi durante il corso tramite il Portale della Didattica. Testi di riferimento: Piantanida P., Vottari A., (2022) Facciata e linguaggio. Appunti per una declinazione resiliente di scelte tecnologiche, Esculapio, Bologna. Torroja E., (1996) La concezione strutturale. Logica ed intuito nella ideazione delle forme, CittàStudi, Milano. Testi di approfondimento: Bennett, J. (2000). Construction the third way: Managing Cooperation and Competition in Construction. Butterworth-Heinemann, Oxford, UK. Deplazes, A. eds. (2005). Constructing Architecture. Materials, processes, structures: a Handbook. Birkhaeuser, Basel - Berlin - Boston. Smith. P.F. (2005). Architecture in a climate of change. Architectural Press, USA. Moe, K. (2008). Integrated Design in Contemporary Architecture. Princeton Architectural Press, New York. Szokolay, S. V. (2008). Introduction to Architectural science, the basis of sustainable design. Elsevier Oxford, UK. Boecker, J., Horst, S., Keiter, T., Lau, A., Sheffer, M., Toevs, B., Reed, W. (2009). The Integrative Design Guide to Green Building, Redefining the Practice. John Wiley & Sons, Hoboken, New Jersey. DeKay, M. (2011). Integral Sustainable Design Transformative Perspectives, Earthscan, New York, Routledge. Emmit S. (2013). Architectural Technology. Wiley-Blackwell, Oxford, UK. Tichkiewitch, S., Brissaud, D., eds. (2013). Methods and Tools for Co-operative and Integrated Design. Springer Science & Business Media. World Green Building Council (2013). The Business Case for Green Building. A Review of the Costs and Benefits for Developers, Investors and Occupants. WGBC, London.Keeler, M., Vaidya, P. (2016). Fundamentals of Integrated Design for Sustainable Building. John Wiley & Sons, Hoboken, New Jersey. Eastman C. et al., (2016) il BIM. Guida completa al building information modeling, Hoepli, Milano. Fleming, R. (2019). Sustainable Design for the Build Environment. Routledge, New York.

Slides; Libro di testo;

Modalità di esame: Prova orale obbligatoria; Elaborato progettuale in gruppo;

Exam: Compulsory oral exam; Group project;

... Modalità: prova orale obbligatoria; elaborati grafici di gruppo (progetto, costituito da elbaorati grafici e testuali concordati con la docenza sulla base del tema di esercitazione, da produrre in copia su carta). Il controllo dell'apprendimento avviene in itinere mediante continue revisioni e discussioni anche collegiali delle scelte progettuali, durante le fasi del processo integrale di progettazione. L'accertamento dell'acquisizione di conoscenze, della capacità di applicazione e della loro comprensione avviene durante l'esame orale in lingua italiana. L'accertamento si completa inoltre tramite la discussione orale dei risultati delle attività progettuali autonome, singole e di gruppo (progetto di gruppo). Si richiede particolarmente la capacità di integrare le conoscenze acquisite in insegnamenti e contesti diversi, e la capacità di spiegare, documentare e valutare criticamente le scelte di sintesi e la loro congruenza alle diverse scale. Il voto d'esame media le valutazioni della prova orale e dell'esercitazione, singolarmente per ciascuno studente, e tiene conto della crescita culturale e metodologica attestata dall'insieme delle revisioni in itinere.

Gli studenti e le studentesse con disabilità o con Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA), oltre alla segnalazione tramite procedura informatizzata, sono invitati a comunicare anche direttamente al/la docente titolare dell'insegnamento, con un preavviso non inferiore ad una settimana dall'avvio della sessione d'esame, gli strumenti compensativi concordati con l'Unità Special Needs, al fine di permettere al/la docente la declinazione più idonea in riferimento alla specifica tipologia di esame.