“Quando un’opera raggiunge il suo massimo d’intensità, di proporzione, di qualità d’esecuzione, di perfezione,” sostiene Le Corbusier, “si verifica un fenomeno di spazio indicibile”. Secondo il maestro svizzero, la qualità ultima dell’architettura risiederebbe nella sua resistenza alla descrizione. Tuttavia, per rimarcare il concetto, ha dovuto dirlo, scriverlo, pubblicare un articolo e, insieme, più di settanta volumi, mostrando nei fatti che le parole svolgono un ruolo preminente nell’architettura, anche nella ricerca dell’ineffabile. Le parole sono precisamente ciò di cui si occupa il presente Laboratorio, specificamente orientato agli strumenti testuali come dispositivi di progetto. Obiettivo di base è un’introduzione alle pratiche discorsive dell’architettura, allo scopo di migliorare la conoscenza del dibattito in corso attraverso una panoramica di temi recenti e un contatto più stretto con protagonisti, libri, progetti e le altre fonti che lo hanno alimentato negli ultimi sessant’anni. Un’abilità che questo laboratorio intende formare è la capacità di orientarsi in questo dibattito e tra le sue parole chiave, per riconoscere le tendenze principali e le caratteristiche che le distinguono. Inoltre, ci si propone di fornire una migliore conoscenza e padronanza delle strategie testuali coinvolte nella produzione dell’architettura nelle sue diverse fasi: durante l’esperienza del progetto (nella quale forniscono concetti e strumenti per gestire la relazione fra i molteplici attori coinvolti), quando i progetti vengono realizzati (e i loro esiti sono usati, abitati, commentati, criticati), prima che tutto inizi (in uno spazio la cui percezione è inflessa da narrative che rendono possibile lo sviluppo di attitudini innovative). L’architettura è una professione sempre più connessa a esigenze comunicative. Una certa consapevolezza degli strumenti testuali è quindi strategica, sia nell’ambito tradizionale della trasformazione ambientale che negli scenari incombenti della sua dematerializzazione. Il Laboratorio di teoria del progetto si propone quindi di connettere pratiche e teorie architettoniche indagando le loro reciproche relazioni. La sfida è tenere insieme le attitudini sperimentali, plurali e proliferative, con l’aspirazione scientifica alla generalizzazione.

Il Laboratorio di teoria del progetto intende formare le seguenti competenze: _l’abilità di orientarsi nella letteratura disciplinare, distinguendo tra storia dell’architettura, teoria dell’architettura, teoria del progetto, critica; _l’abilità di riconoscere e assumere criticamente posizioni connesse ai temi principali delle teorie del progetto architettonico; _l’abilità di connettere le scelte architettoniche e le azioni progettuali alle loro ragioni teoriche; _l’abilità di produrre testi capaci di descrivere e comunicare la relazione tra programmi e soluzioni progettuali, tra il processo di progettazione e i suoi effetti. Più precisamente, questo Laboratorio si concentra sulle pratiche discorsive, intrinsecamente lineari, e sulla loro capacità di agire da “mezzo di contrasto” per l’immaginazione spaziale. Esse svolgono una funzione “critica” anche prima che questa attitudine sia stata trasmessa e acquisita, producendo migliori abilità di “lettura” e “scrittura” dei progetti come operazioni organizzate logicamente. Scopo del corso è consentire agli studenti di affinare queste capacità e di integrarle nella loro “cassetta degli attrezzi” progettuali. Di conseguenza, il Laboratorio propone quattro obiettivi maggiori: _leggere, o l’abilità di comprendere, analizzare e decostruire testi e progetti di architettura in relazione ai loro contesti; _pensare, o l’abilità di usare e manipolare gli strumenti testuali per una più chiara concezione progettuale; _focalizzare, o l’abilità di arrivare rapidamente al punto; _comunicare, o l’abilità di sintonizzarsi con specifiche condizioni, adattando le narrazioni e stabilendo connessioni operative tra il progetto e sue ragioni.

Ci si aspetta che gli studenti siano in grado di gestire capacità di lettura e scrittura a livello della scuola superiore, insieme alle abilità critiche, di disegno e progettuali acquisite nel percorso universitario sin qui seguito e, specificamente, avendo frequentato i corsi e sostenuto positivamente gli esami dei laboratori di progetto architettonico, città e territorio, costruzione dell’architettura.

Gli obiettivi didattici sopra descritti sono oggetto di due esercitazioni: 1. Esercizi di stile. Gli studenti scriveranno una breve relazione a partire da uno dei progetti prodotti nei laboratori di progettazioni che hanno precedentemente frequentato. Il nuovo testo deve applicare una o più strategie testuali estratte da relazioni di progetto scritte da architetti conosciuti (quelli inclusi nelle presentazioni del presente Laboratorio). Ripensare il progetto attraverso il testo e un’altra attrezzatura concettuale condurrà il progetto di partenza verso possibilità differenti, portando a modificazioni o trasformazioni radicali delle loro logiche e conclusioni progettuali. 2. Ufficio brevetti. Gli studenti elaboreranno ulteriormente il progetto manipolato nell’esercizio precedente. I testi e i diagrammi relativi a questa nuova trasformazione saranno caratterizzati da estrema concisione, come negli abstract che riassumono le richieste di brevetto. Gli studenti produrranno il “brevetto” di un progetto di autore conosciuto (incluso nelle presentazioni del presente Laboratorio) prima di ripetere la medesima operazione sul loro progetto. Di nuovo, l’importazione di strumenti e attitudini esterne fornirà l’occasione di esplorare differenti possibilità progettuali, che saranno ulteriormente sviluppate con diagrammi e schizzi. Questo Laboratorio offrirà in parallelo alcune lezioni sulle parole chiave dell’architettura contemporanea intese a mappare il dibattito recente e a tracciare percorsi tematici tra le teorie dell’architettura e nel paesaggio editoriale contemporaneo. Altre presentazioni riguarderanno i libri inclusi nella bibliografia. Ogni presentazione sarà seguita da sessioni di disegno alla lavagna in cui gli studenti discuteranno, smonteranno e rimonteranno alcuni dei progetti commentati secondo le logiche evidenziate: imparare disegnando è parte centrale del metodo didattico di questo corso, teso a far riconoscere schematicamente le organizzazioni progettuali di alcuni esempi significativi e imparare a tradurle in schizzi rapidi e comunicativi.

Questo Laboratorio è un luogo di scambio che conta sulla partecipazione degli studenti alle sue attività: revisioni, lezioni, disegno alla lavagna e seminari. Per migliorare le abilità critiche degli studenti, ciascun esercizio li coinvolgerà nella loro valutazione, revisionando il proprio lavoro e quello degli altri studenti.

Il Laboratorio di teoria del progetto ha un peso di 6 crediti, che implicano 60 ore di lezioni ed esercitazioni in aula più 90 ore di studio individuale. Le attività didattiche in aula si svolgono normalmente in mezze giornate (4,30 ore) ogni settimana per 13-14 appuntamenti. Il tempo in aula è solitamente diviso tra lezioni frontali ed esercizi. Le due esercitazioni, le autovalutazioni e le valutazioni tra pari saranno svolte individualmente al di fuori dell’orario di lezione, in almeno quattro settimane tra la presentazione e la consegna per consentire agli studenti di organizzarsi con eventuali altre consegne dei corsi paralleli. Le valutazioni sul proprio lavoro e su quello dei colleghi avvengono tipicamente nella settimana successiva alla pubblicazione dei giudizi del docente. La presenza in aula è caldamente raccomandata.

_Panoramiche Corbellini, Giovanni, Ex Libris: 16 parole chiave dell’architettura contemporanea (Siracusa: LetteraVentidue, 2015 [2008]), pp. 150. Corbellini, Giovanni, ‘Form Follows (Non)Fiction’, in Telling Spaces, (Siracusa: LetteraVentidue, 2018), pp. 15. Corbellini, Giovanni, Lo spazio dicibile. Architettura e narrativa (Siracusa: LetteraVentidue, 2016), pp. 100. Corbellini, Giovanni, Let’s Get Physical. Bodies, Bowels, Bowls (Madrid, ediciones asimétricas, 2024), pp. 55. _Storie Carpo, Mario, The Alphabet and the Algorithm (Cambridge, Mass.: MIT Press, 2011), pp. 180. Colomina, Beatriz, Privacy and Publicity: Modern Architecture as Mass Media (Cambridge, Mass.: MIT Press, 1994), pp. 390. Venturi Robert, Complexity and Contradiction in Architecture (New York: MoMA, 1966), ed. it. Complessità e contraddizioni in architettura (Bari: Dedalo, 1980), pp. 163. Vidler, Anthony, The Architectural Uncanny: Essays in the Modern Unhomely (Cambridge, Mass.: MIT Press, 1992), ed. it. Il perturbante in architettura. Saggi sul disagio nell’età contemporanea (Torino: Einaudi, 2006), pp. 260. _Città Koolhaas, Rem, Delirious New York: A Retroactive Manifesto for Manhattan (London: Thames and Hudson, 1978), ed. it. Delirious New York. Un manifesto retroattivo per Manhattan (Milano: Electa 2001), pp. 310. Rowe Colin; Koetter Fred, Collage City (Cambridge, Mass.: MIT Press, 1978), ed. it. (MIlano: Il saggiatore, 1981) pp. 285. Venturi, Robert; Scott Brown, Denise; Izenour, Steven, Learning From Las Vegas, rev. ed. (Cambridge, Mass.: MIT Press, 1977 [1972]), ed. it. Imparare da Las Vegas. Il simbolismo dimenticato della forma architettonica (Macerata: Quodlibet, 2010), pp. 240. _Poetiche Corbellini, Giovanni, Bioreboot: The architecture of R&Sie(n) (New York: Princeton Architectural Press, 2009), ), ed. it. Bioreboot. L’architettura di R&Sie(n) (Milano: 22 publishing, 2009) pp. 200 (saltare “Endlesnessless”). Moneo, Rafael, Theoretical Anxiety and Design Strategies in the Work of Eight Contemporary Architects (Cambridge, Mass.: MIT Press, 2004), ed. it. Inquietudine teorica e strategia progettuale nell’opera di otto architetti contemporanei (Milano: Electa, 2005), pp. 332. Koolhaas, Rem; OMA; Mau, Bruce, S, M, L, XL, ed. by Jennifer Sigler (New York: Monacelli Press, 1995), pp. 1340.

Slides;

Modalità di esame: Prova orale obbligatoria; Elaborato grafico individuale; Elaborato scritto individuale;

Exam: Compulsory oral exam; Individual graphic design project; Individual essay;

... Gli studenti raccoglieranno i loro esercizi testuali e progettuali in un piccolo volume individuale, la cui qualità complessiva fornirà una base per la valutazione finale secondo gli obiettivi del Laboratorio sopra richiamati e le relative abilità e competenze. Nel volumetto saranno inclusi solo gli esercizi già valutati durante il corso, di cui potranno essere presentate versioni modificate e migliorate. Per ogni sessione d'esame, la consegna del volumetto è fissata dieci giorni prima dell'appello. Il file (volumetto_ltp_cognome_nome.pdf) va caricato tra gli elaborati nel portale polito. La valutazione si completa con un esame orale. Ciascuno studente sarà interrogato su questo programma, il volumetto individuale e almeno tre libri della bibliografia (eccetto quelli della categoria “panoramiche”, tesi a fornire strumenti di orientamento più che conoscenze di prima mano). L’esame orale riguarderà questioni di teoria e il loro collegamento con la pratica del progetto. Il disegno alla lavagna sarà quindi parte della valutazione. L’esame finale potrà confermare, incrementare o ridurre, entro una misura di +/- 40%, la valutazione del volumetto. Chi non ha frequentato regolarmente il Laboratorio, consegnando le esercitazioni e le valutazioni personali e dei colleghi entro le scadenze stabilite, aggiungerà ai tre libri obbligatori altri volumi completi della stessa bibliografia di almeno 120 pagine per ciascuna attività non svolta (massimo 480 pagine in più). I volumi aggiuntivi devono includere un libro di almeno 100 pagine della categoria ‘panoramiche’. La valutazione degli studenti che non hanno consegnato il volumetto individuale si baserà sul solo esame orale. I criteri di valutazione includono le seguenti abilità: _curiosità, o l’attitudine a cercare spontaneamente le informazioni non esplicitamente incluse nelle lezioni e nei testi; _autonomia, o l’attitudine a elaborare personalmente le conoscenze acquisite; _connessione, o l’attitudine a tenere insieme teoria e pratica, collegando i testi ai progetti e viceversa; _profondità, o l’abilità di analizzare e ricostruire questioni specifiche; _comparazione, o l’abilità di gestire aspetti differenti, “navigando” la superficie del dibattito disciplinare; _memoria, o l’attitudine a ricordare, come requisito minimo, i nomi e le opere maggiori degli architetti commentati nei saggi portati all’esame. Ripetere passaggi e formule dei libri studiati non garantisce di per sé una valutazione positiva. Per poter schizzare alla lavagna qualcosa di rilevante rispetto ai temi teorici che verranno affrontati durante l’esame orale, è necessario ricordare e saper disegnare schematicamente una dozzina di edifici significativi, in pianta, sezione e prospetto. Questa lista di progetti deve includere la maison Savoye di Le Corbusier e casa Farnsworth di Mies van der Rohe. La lode verrà riconosciuta a chi mostrerà eccellenti attitudini nelle capacità e conoscenze sopra descritte e abilità a integrare le pratiche discorsive negli strumenti di progetto. Le informazioni e le avvertenze necessarie per affrontare l’esame sono contenute nei materiali messi a disposizione sulla pagina polito del laboratorio: questo programma , la presentazione generale, gli avvisi. La loro conoscenza fa parte dei requisiti di questo Laboratorio.

Gli studenti e le studentesse con disabilità o con Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA), oltre alla segnalazione tramite procedura informatizzata, sono invitati a comunicare anche direttamente al/la docente titolare dell'insegnamento, con un preavviso non inferiore ad una settimana dall'avvio della sessione d'esame, gli strumenti compensativi concordati con l'Unità Special Needs, al fine di permettere al/la docente la declinazione più idonea in riferimento alla specifica tipologia di esame.